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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

关注“立体结构中”的表达
来源:大连理工大学附属学校     作者:戴丹丹     时间:2011-04-21     点击:[]    

         “立体结构”是冷冉先生倡导的一种课堂教学信息传递结构方式,在这种结构方式中,既有教师与学生之间的纵向交流,又有学生与学生之间的横向交流,还有纵横连锁反应。这种结构方式的核心是给每个学生提供表现的机会。

 
         不论是师生之间的纵向交流,还是生生之间的横向交流,都是通过口语表达和倾听进行的。只有表达者把自己要表达的意思合乎逻辑的表达出来,别人才能从他的话语中获得准确的信息;只有倾听者认真的倾听,才能获得信息,并能从信息中知晓他人要表达的意思。总之,学生只有具备了较强的表达和倾听能力,“立体结构”式的信息传递,才会更有效。


         所以,要讨论“立体结构”问题,就不能不讨论表达和倾听问题。本文仅就表达问题作进一步讨论。


         由于课堂信息交流主要是通过口语来实现的,所以本文着重讨论口语表达 。


         实施“立体结构”的根本目的是为了“教会学生学习”,所以进行“表达”训练时也要着眼于这个目的。


         为了有效的实施“立体结构”-----“教会学生学习”,应该努力做到以下几点:


         一、给每一个学生提供表达的机会


         我们认为,“立体结构”是教师和全体学生都参与的信息传递。教师与某一个学生的信息交流不是“立体结构”,教师与某几个学生的信息交流也不是“立体结构”。所以,要实现“立体结构”就必须给每一个学生提供表达的机会。


         要做到这一点,最现实的方法就是加大小组交流的机会。因为只有在小组里交流,才能保证每个学生都有表达的机会。如果把交流活动局限在全班这种形式,就不可能给每个学生表达的机会。
给每个学生提供表达机会,就是给每个学生说的机会。


         实际上,说,本身就是学习,而且是一种更为有效的学习。心理学研究表明,听、看和说三者的感知效率和思维含量是不同的,听不如看,看不如说,说的效率最大。美国人说过:“听过了就忘记了,看过了就记住了,说过了就理解了。”说的就是这个道理。英国教育家洛克说的“一个人如果学了什么事情,要想使他记住,最好的方法莫过于使他教给别人。”我国教育家陶行知说“自己会了教不会的人,教别人自己也会长进”,“要使别人明白,自己便自然而然的格外明白”,讲的也是这个道理。这就是“立体结构”之所以是一种有效的信息传递方式的根本道理。


         二、调动每一个学生表达的主动性


         要形成“立体结构”式的信息传递,不仅要给每一个学生提供表达的机会,还要调动他们的表达主动性。没有这种主动性,有了机会他们也不会参与交流。调动主动性的具体做法是:


         1、 给学生讲道理---让学生知道主动表达对自己的学习有很多好处:可以提高表达能力(这是语言学习的重要任务);可以更深入的理解知识;可以提高思维能力等。学生懂得这些道理之后他们就会有表达的主动性。


         2、 提高学生自我效能感。理论和实践都证明,人对某项活动的自我效能感越强,他对这项活动的参与性越强,所以,在信息传递过程中,要努力帮助学生,使之表达成功,并加以肯定。对学习后进的学生,更要这样,具体做法可以是“课前辅导”。


         3、 积极评价学生的表达。只要学生在信息传递中,主动表达自己的看法,不论他的看法是否正确,都要对他主动表达的态度,给予充分的肯定。坚持这样做,学生表达的主动性就会逐步增强。


         三、利用多种方式发展学生表达能力


         主要做法可以是:


         1、背诵


         背诵是将书面语言转化为口头语言的活动。从语文学习的角度来说,通过背诵可以帮助学生加深对作品思想内容的理解。在入情入境的背诵过程中,对文章的风采格调,脉络层次以及作者的思想情感都会潜移默化地理解吸收,融会贯通。同时,背诵也具有提升能力的作用。学生背诵可采用多种多样的形式,例如:集体背,个人背,同桌互背,男女生轮流背,以组为单位的背诵等。背诵的时候可以“疯狂”,也可以安静;可以站着背,也可以坐着背,还可以摇头晃脑地背,也可以闭着眼睛默默地背。经常背诵可以使学生的表达能力不断提高。


         2、复述


         复述不同于背诵,不是简单的介绍课文大意,而是通过对课文内容和语言进行重组的表达过程。它要把课文的精神实质、作者的爱憎、人物的形象生动地表达出来。它要经历记忆、思考、复述三个环节,具有很强的语言迁移作用。所以,经常复述,也可以提高的表达能力。


         3、讨论


         讨论是学生在课堂上经常参与的一种学习方式,不论是小组讨论,还是全班讨论,都要做好讨论前的准备工作。搜集内容,组织语言,拟好发言提纲等。在参与讨论的过程中,学生就要把事先准备好的材料表达出来。在这个过程中,他们的表达能力也就得到了提高。


         我们认为,如果学生有了表达机会,有了表达主动性,有了表达能力,那么“立体结构”的信息传递,就会更加有实效。
 

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