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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

质疑与立体结构
来源:大连理工大学附属学校     作者:房芳     时间:2011-04-21     点击:[]    

        通过学习冷冉先生的文章,我逐渐认识到,实施“情知教学”的根本着眼点,是“教会学生学习”,而要“教会学生学习”,课堂教学的信息传递方式就必须是“立体结构”。

        冷冉先生说的“立体结构”,指的是在课堂信息传递过程中,既有师生之间纵向交流,又有生生之间的横向交流,并使这种交流形成连锁反应。

        我们认为,要使“立体结构”产生最大的教学效益,课堂上就必须有来自学生的质疑。这是因为,学生的质疑,可以使“立体结构”信息传递更有指向性,更有深度,更能体现学生学习主体性。

        学生的质疑,不论是重点问题,难点问题,还是疑惑的问题,都是他们想要解决的问题,围绕这些问题,进行信息交流,就可以保证课堂教学指向学生的问题。

        学生的质疑,多是经过他们的深入思考后提出来的,而且在解决问题的过程中还要进行深度的思考,这样,课堂“立体结构”式的信息传递,就会有更大的思维含量,从而使学生对所学的知识有更深的认识。

        学生的质疑,是他们主动参与学习的表现,他们不仅要主动提问题,还要主动参与解决问题,充分体现了学生学习主体性。在这个过程中,他们的学习态度,学习习惯和学习能力,都会得到综合的提高。

        学生的质疑,实质上是课堂上的生成问题,有了这样的问题,就可以使课堂“立体结构”式的信息传递更具活力。

        所以,要在课堂教学中实现“立体结构”式的信息传递,就必须花气力教会学生质疑。

        那么,我们在教学中应该如何激励学生积极思考,培养他们的质疑习惯和能力呢?作为低年级的语文教师,我认为要做到这几个方面:

        一、创设适宜的学习情景,让学生“敢问”。

        理论研究和教学实践都表明,学生是否愿意参与学习,这与他们所处的学习情景是有密切关系的,其中,与心理情景关系最大。影响心理情景的主要因素是人际关系,尤其是师生关系。师生关系融洽,学生就敢于大胆质疑。所以教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。努力营造一种和谐、宽松、平等、合作的课堂教学氛围。这样学生就会敢问。

        二、积极评价学生的质疑,让学生“愿问”。

        对于学生质疑的评价,会影响学生是否“愿问”,所以,教师对学生质疑的评价,始终要抱着积极的态度,对于那些善于思考,能提出高质量问题的学生要给与肯定,对于那些敢于大胆质疑但始终提不出高质量问题的学生,也要给与肯定,肯定他们积极参与的态度。如在学习《丑小鸭》一课时,一个学生发问:“丑小鸭出走后差一点就冻死了,他离家出走对不对?”这个质量不是很高的问题。但我却对全班同学说:“他能提出这个问题说明他动脑筋了!”积极评价学生的质疑,可以使学生心里产生自我效能感,经常这样做,就会使他们愿意质疑。

        三、提供多种质疑的机会,让学生“多问”。

        质疑,应成为学生的一种学习态度,一种学习习惯,一种学习能力。但这些却不是通过一两次质疑活动就能实现的。所以,在教学中,教师要给学生提供多种质疑机会,要把质疑贯穿于教学的全过程。——在预习中要引导学生质疑,在小组交流时要引导学生质疑,在全班展示时要引导学生质疑,在课堂总结后还要引导学生质疑。如在学习《掌声》一课时,我便是这样做的。预习时,有的学生提出:“英子为什么犹豫了一会,才慢吞吞的站起来?”有的学生提出:“同学们为什么要给英子掌声?”小组交流时,有的学生提出:“两次掌声有什么不同?”在全班展示活动时,又有学生提出:“英子为什么发生了变化?”……只有让学生多问,才能使质疑成为学生的学习态度,学习习惯和学习能力。

        四、教给学生质疑的方法,让学生“善问”。

        “善问”就是能提出有质量的问题。但有的学生质疑的质量不高,如有的问这个词是什么意思,那个词是什么意思,其实这样的问题,只要查工具书就可以解决。有的不知道从多角度去质疑,只知道从课文内容去质疑。所以,教师要教给学生质疑的方法,最重要的要让学生学会从语文这个角度去质疑。

        1.从课文题目上质疑。

        在初读课文时,学生首先看到的就是课文的题目,而题目是文章的“眼睛”,围绕题目进行质疑,往往可以起到牵一发而动全身的作用。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时,在学生读完题目后,我问学生:“看到这个题目你们能提出什么问题呢?”有的学生提出:小壁虎是怎么借尾巴的?有的学生提出:小壁虎为什么要借尾巴?有的学生提出:小壁虎借到尾巴了吗?有的学生提出:小壁虎都向谁借尾巴了?这样不仅能调动学生学习的积极性,而且也为深入全面理解课文做了准备,同时也为他们自己的习作提供了借鉴。

        2.从课文的语言上质疑。

        学习语文的重要任务之一是从课文中学习语言。所以,要引导学生从语言上去质疑。如学习《美丽的小兴安岭》一课时,在我的引导下,有的学生提出:“‘春天,树木抽出枝条’。这里为什么要用‘抽出’,而不用‘长出’?”让学生从语言上提出问题,有利于引导学生深入体会到作者用词的准确性、形象性,又可以使学生养成在自己的习作中遣词造句的习惯。

        3.从课文的难点处质疑

        从课文的难点处质疑,有利于学生深入理解课文。如在学习《给予树》一课时,在初读课文后,我把课文中难理解的最后一段展示出来,让学生质疑。有的学生提出: “妈妈一开始很生气,为什么最后会紧紧地拥抱金吉娅?”有的学生提出:“为什么说金吉娅送给了我们善良、仁爱和同情?”有的学生提出:“一个陌生女孩如愿以偿的笑脸指的是什么?”围绕这些问题组织学生学习课文,他们对课文的理解就会更深入。

        4.从课文写法上质疑

        学习语文的重要任务之一是从课文中学习写法。所以,要引导学生从课文写法上质疑。如在学习《丑小鸭》一课时,一个学生发问:“课文先写丑小鸭长大很丑,后来又写它变成天鹅后非常漂亮。这样写有什么好处呢?”这样的提问不仅有利于深入理解课文,而且逐步使学生感受并认识到课文写法上的特点。

        5.从课文标点符号上质疑

        从标点符号上去质疑能引导学生辨明语气,理解课文内容。所以要引导学生从标点处质疑。如学习《爬天都峰》一文时,描写“我”奋力向峰顶爬去的动作时用了省略号。经过学习学生明白了“我”爬天都峰的动作姿态不停在变化,这里的省略号就是省略了描写“我”的其他姿态。在学习《灰雀》一文时,课文也出现了省略号——男孩说:“没……我没看见。”当我让质疑时,有一学生提出:这里的省略号表达什么意思?通过师生交流,学生认识到这里的省略号所表达的是男孩内心的矛盾,想说又不敢说的心理??杉?,引导学生从标点符号上质疑,也有利于学生深入理解课文。

        如果把学生的质疑比作登上一座高峰的阶梯,那么学生每提出一个问题,就等于向上跨了一级台阶,这样他们离顶点就越来越近。

        总之,质疑是深入学习的起点,这正如古人曰:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。”所以我们在课堂教学中,要鼓励学生大胆地见疑求异,要敢于疑课本之说,疑教师之解,疑权威之言,在提问中探幽索微,寻求真理,掌握知识。只有在教学中引导学生质疑,课堂实施“立体结构”式的信息传递,才能是高质量的。

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