<tt id="syq6e"><samp id="syq6e"></samp></tt><optgroup id="syq6e"></optgroup><menu id="syq6e"><code id="syq6e"></code></menu>
<optgroup id="syq6e"></optgroup><center id="syq6e"></center><sup id="syq6e"><samp id="syq6e"></samp></sup>
<center id="syq6e"></center>

就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

读之新解
来源:     作者:张昀     时间:2011-06-13     点击:[]    

        引言:

        去银川观摩“全国第八届青年教师阅读教学大赛”之前,王环老师就不止一次地对我说过,观摩高水准的教学大赛,一定会从理念、意识上给我们以提升。这样,教学行为上的改变就一定会“水到渠成”?;叵肫鹄?,确实如此。这次的银川之行让我真切的认识到,读是阅读教学的最有效的方法手段,也是阅读教学的最终的目标。如果说,原来在我的课堂上,把读当做一种必须有的环节、过程,而如今我在努力做到:以读为阅读教学的精髓和生命。对读有了全新的解说与感悟。这就是我今天要与大家交流的主题:

        读之新解

        在我们看到的近20节课中,节节都能感受到执教老师一步步引导学生把文章读通、读懂,并层层深入课文,读出自己的体验感悟。

        一步步,读通,读懂:

        在我最欣赏的《匆匆》一课的教学中,我们能清晰的感受到何老师一步步引导学生把文章读通,读懂,读出自己的感悟。

        初读课文的第一步,听著名表演艺术家孙道临申情并茂的配乐朗诵,让学生边听边标划能感受到时光匆匆的语句。对于《匆匆》这样的文字精美的经典散文,开课的聆听配乐朗读,营造了非常好的氛围,使学生能很自然的进入文字,进入文章的意境。听完之后,教师又让学生轻声自由读课文,读通,并在读中印证自己的感受。此处用时10分钟左右,给了学生充分的时空尽自己的能力去读通课文,并初步读懂。为了帮助学生进一步读懂这篇饱含作者情感的散文,在指导学习第一节时,教师布置学生自读课文,体会感受到了什么,并强调“深思则能与作者对话”。学生自读自悟后,一生汇报感受到了作者对动、植物能死而复生,而自己的时光却不能,充满羡慕、感叹之情。教师随机要求学生读出感叹之情。其余学生听了后,又有学生马上抢着说:“万物可失而复得我们的时光却不能更是一种告诫。”于是要求学生再有感情地读课文。众生听、悟,又有学生感悟到了作者还心有不甘,在追问时光为何流逝,于是又对第一节经行了第3次的感情朗读。虽只是廖廖两行的文字,但教者在潜移默化中,教授并训练了品读散文的要领:读→倾听作者,悟→感受作者,说→表达我与作者,再读再悟→生本,知行内化统一。这一过程在立体的课堂中,教师引领学生体会运用最后提炼再迁移运用读懂散文的方法。这就是我们常说的授之以法,但其法始于读,行于读,最后也成于读。

        这样的例子还有:

        再如《最后一头战象》,这是一篇很典型的长文。执教者是一位北京的老师,充分的相信学生,抓住了组元训练的重点,引导学生读通、读懂课文,把长文教短。教师激情导入后,请同学在预习的基础上,快速浏览课文,想一想,这篇课文主要写了什么;2000多字的文章只浏览了2﹑3分钟,学生汇报文章的主要内容,师生对话提炼文章的主要情节,只用了5、6分钟便整体把握了课文,初步读通了课文。接下来的赏析品悟、读懂课文的过程中,教师继续依据主要情节,逐情节,抓词句,由文悟情,由情入境,如剥笋破茧般层层深入,引导学生的认知与情感随文字一起进入全文的最高潮。在这过程中,教师一直充分信任学生的读悟的本领,在读中悟情,学写法,用写法,看似每个情节都是自读批注,交流感悟,再表达感悟但正是这样实现了长文的短教。这就是我们可学可用的第二种读通、读懂文章的策略:抓住训练重点,实践总结,仅交用法。

        长文可教短,难文也可教易,策略就是:“提领而顿,百毛皆顺。”抓住牵动全文的主要问题。

        比如一位广州老师执教的《中彩那天》一文,初步读通,整体感知并不难。教师布置学生轻声读,交流读文后,你知道了什么,在此基础上引导学生明白叙事性课文,抓住故事的起因、经过和结果来把握文章的主要内容。通读课文按部就班,波澜不惊。接下来教师直逼文章的主旨问题设问:父亲面临的“道德难题”是什么呢?文章又是怎样写出父亲“难”的表现的?这样的问题流经了读悟的全过程。先自读,再小组讨论读,寻找留车或还车的充分理由。接着师生对话指导有感情朗读,品析父亲“难”的表现。最后抓住文章的空白之处,引导学生想象再擦“K”字时父亲会是什么样的表情,什么样的动作和心理呢?这样省去了许多不必要的提问,使学生的探究阅读,瞄准于文章主旨这一阅读的靶心,把难文读易。

        接下来,我想说说古文的读通读懂。

        《伯牙绝弦》一文语言凝练深沉,抑扬顿挫。浙江的罗老师执教时为了读通,先由学生自由大声朗读课文,至少三遍,要求努力读正确字音与停顿。接着,教师范读,“伯牙鼓琴······若泰山。”突出了语气词“哉、兮”,使学生初步体验古文朗读的节奏和韵味。又在朗读时,初步理解“谓、乃”的意思,迅速提升了朗读的质量。学生自然读好了“子期死,······不复鼓”。就是这样引导学生逐步增加文言文的阅读体验,感受到文言文独特的语言规律,读通了古文。在读懂古文的过程中,教师设问,课文中哪些句子形象地写出了“伯牙善鼓琴,钟子期善听”。首先由学生借助注释,联系上下文,自读理解。在师生对话交流时,自然引导学生进一步用自己的语言补充内容,表达清楚古文的意思。接着重点点拨“善”字的意思,使学生初步认识古文中的一字多义。根据意思再读悟“善鼓、善听、善哉”。然后又结合注释,渗透“泰山、江河”的文化内涵,引导学生想象,丰富语言和情感。教师问道:“读了峨峨兮(洋洋兮),你仿佛看到了怎样的泰山(江河)?想到了哪些词句?把这样的感受读出来。”就这样,教师紧紧的依托于文字,巧妙的渗透文言文的基本阅读方法,引导学生读懂了古文。我的领悟就是:古文读韵,突出文体,抓规律。

        下面说说读的更高境界。

        二、层层深入,读出体验感悟

        还是先以《匆匆》为例——经典美文,以悟促悟,读出个性。在2-4节的读悟交流中,教师以读代讲,以悟促悟。有的学生侧重感受并读出,作者面对时光流逝的心痛;有的抓住了作者的茫然无奈来感情朗读;还有的发现了作者茫然后的自责,就读出了这样的感悟,在学生个体的读悟展示中,促进了其他学生的体验感悟,一石激起千层浪,涟漪荡漾层层深入。一个第三自然段,教师反复请了四个学生来读,还有不少学生觉得不充分,争着要把自己的感悟读给同学听。尽管他们的感悟各有深浅,不尽完美,但却紧紧的贴近作者的情感,与文章的主旨,充满个性。

        再说说长文难文,则要——想象画面,读出情境。

        在《最后一头战象》的教学中,无论读到哪个情节,在学生读懂的基础上,教师都用自己激昂的文字、饱满的热情,创设出情境,引领学生走进想象的画面。如“重披象鞍”,“象在呼呼地吹,久久地摩挲,你的眼前浮现出怎样的画面?读出你的想象。”再如“重回沙场”,“看,这头身经百战的战象,它又踏上了这曾经熟悉的土地,它在做什么,又怎样的神情?你看到了吗?读出了。”直至,“光荣归去”,教师又说,“在暮色中,在微尘里,它静静的离开了,你又看到了怎样的战象,读一读。”就这样,在想象的画面中,读出学生自己的感悟和体验。

        最后,古典韵文,——引进资源,读出厚重。

        《伯牙绝弦》一文,在读懂文意后,拓展阅读了《列子·汤问》中的原句“曲每奏,钟子期辄穷其趣。伯牙乃舍琴而叹曰:“善哉,善哉!子之听夫志想象犹吾心也。吾于何逃声哉?”进一步理解体会知音的境界。师生配合朗读,同座互读,感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐。在这一过程中,直观感知文本对仗工整,朗朗上口,情感的扶摇直上。在“绝弦祭知音”部分,引领学生想象“子期死,你又仿佛看见了怎样的伯牙。”教师借助文本情感上的跌宕错位,纵情诵读。一悲一喜,就在学生朗读的抑扬顿挫中彰显。此时教师又借助资料袋,引领学生感受知音文化的代代相传。再带领学生诵读全文,于高山流水间用声音演绎知音相遇,痛失知音,绝弦奠知音的荡气回肠。虽只有77个字,但却读出了历史的厚重之韵。

        真可惜,我的笔顿,口拙,不能把精彩的课堂描绘生动,不能把自己的感悟表达清楚。但对读的全新、重新理解,带给我的转变却是真实的。我努力不再逐段逐句呆板讲;简单挖词句生硬讲,更不会杂乱无章的重复讲。而是让读成为课堂的主旋律,读准,读出层次,读美,读出体验。

永信彩票最新网址