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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

浅谈小学数学课堂的合作学习
来源:大连理工大学附属学校     作者:盛雪     时间:2011-06-29     点击:[]    

        新课程强调学习方式的转变,由于能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一,我们积极开展了“学生自主、合作性学习”研究,上课的过程中,我也发现自主合作学习能调动学生学习积极性,取得好的效果。但是,并不是所有教材的内容都适合学生自主合作学习。究竟什么样的内容才适合学生自主合作学习呢,为了使合作学习不流于形式,并且充分发挥其积极的作用,有必要对数学合作学习进行多角度的讨论与研究。

        一、合作学习的意义

        1、能激发创新兴趣。研究表明,学生的学习过程是创新过程,与由教师讲授和个人探索相比,合作学习能更有效地激发学生的创新兴趣,调动学生的创新思维。在组织合作学习的课堂里,学生为什么总是兴趣盎然、热情高涨、思维活跃,原因首先是学生好奇心强、爱动好玩、乐于交往,在合作学习的活动中,学生的这种心理要求可以在一定程度上得到满足,因而总是兴趣较浓。其次是合作学习具有一定的自由探索性。教育实验表明,当人们通过民主和自由意志而不是被迫地去参与某项工作或活动时,他们就会对工作或活动表现出巨大的积极性和兴趣。

        2、能提高教学效果。提高教学课堂效果是教学追求的一个具体目标。合作学习有利于这一目标的实现。首先,在合作学习的过程中,学生的思维呈开放状态,不同的见解与思路可以广泛的交流,并得到及时的反馈,从而促进思维的有序发展,提高思维活动的有效性。其次可以集思广益,协作攻关,从而有效地使认识趋于完善,使结论趋于完满。英国教育家哈里麦多克斯在其所著的《学习方略》一书中说:在小组讨论和小组学习中,任何个人都要“受着榜样和别人成绩的影响,这是相当普遍的真理”。“若要使你的成绩保持在高水平上,一种有效的方法,就是去和那些学习上很努力的人交往”。这些论述是对合作学习在提高学习效益方面的肯定。

        3、能培养健康的个性。在小组讨论中,每个成员都是平等的,都可以自由地发表个人的见解。在讨论时,他们的思维处于开放状态,不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流,并且能得以及时反馈,从而使学生的认识趋于完善。在讨论活动中,有可能使内向的学生逐渐适应这种气氛,逐渐敢于发表自己的看法想法,逐渐走出被动聆听的状态。

        二、合作学习的契机

        合作学习的成败及作用的大小,在很大程度取决于讨论时机的选择与把握。为此,教师要合理选择讨论的契机,给学生提供学习的内容,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥集体智慧的问题让学生合作学习,讨论要适时,一般可以放在以下几个环节处展开:

        1、当学生产生“愤悱”的心理状态之时。

        学生的认知需要常常来自于学生学习过程中出现的似乎相似,但又不清楚,不能立即理解掌握的新知识、新技能,或者不能立即解决的实际问题,“问题”激起了对新知的渴求,产生了一种“愤悱”的心理境界。在这种心态的作用下,学生往往对自己的想法产生怀疑,希望从别人的想法或别人对自己的评价中得到验证,更希望从别人的发言中得到启发。所以,这时恰如其分地组织讨论效果最佳。

        2、通过操作实验来探究规律之时。

        数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙,如:各种平面图形的面积公公式,圆柱体和圆锥体体积之的关系等等,这时仅凭个人的才智是不够的,须挖掘集体智慧,在集思广益中,实现真正的把握和理解。

        3、解答“开发性”问题之时。

        解答开发性问题的方法各种多样,而且结果也不唯一,不同学生常常发现不同的结果。正是这种差异的存在,为学生间的交流创设了良好的机会。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略,倾听同伴的意见,并从中互相启发,互相补充,共同进步。如一些根据问题补条件或根据条件补问题的应用题,在同学的讨论中就会发现多种解题方法和答案。在这个过程中,可促进学生沟通知识之间的联系,极大的发挥其发散思维的能力

        三、合作学习的技巧

        教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法并形成必要的讨论技能。包括如何倾听别人的意见,如何表达自己的想法,如何纠正他人的错误,如何吸取他人的长处,如何归纳众人意见等。

        1、学会独立探索

学生要参与讨论,参与探索,必须要有自己见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有在学生个体通过阅读、观察、分析、比较、抽象等方式,利用各种信息,探索到达一定的程度时展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋,因此教师在组织学生参与讨论或探索之前,要留给学生一定的独立学习思考的时间。

        2、学会倾听

        在开始讨论时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见,为此,教师要逐步要求学生在课题上学会三听:一是认真听每个同学的发言,不插嘴;二要听出别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考,提出自己的见解,提高学生处理信息、反思评价的能力。

        3、学会表达

        语言是思维的窗口,是社会交往的工具。讨论学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时指点。如使学生学会讨论发言的语言模式,象“我同意某某同学的意见,不过我还有补充……”“我对某某同学的发言有不同看法……”“我想提一个问题……”等等。同时要求学生在谈具体问题时数学语言一定要正确,有理有据,逻辑性强。

        四、合作学习的形式

        1、双人讨论学习。两人一组讨论学习是其他合作方式的基础,每个人都是这个小组的“主角”。这种学习活动简便易行。

        2、三至四人一组讨论学习。这种方式进一步培养了学习的合作精神,也是课堂中常采用的一种方法。:例如:讲解“统计”时,可以让一个学生收集数据,其他学生进行登记、汇总、制表。

        3、班级小组讨论学习。这种学习方式可以引进竞争机制,以增强学生的集体荣誉感,培养学生互相合作的精神。

        4、跨小组讨论学习。这种学习方式使每个学生都能参与,每个学生在他自己的小组里是学生,到别的小组里是“专家”(发挥它的特长),每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。

        五、合作学习的内容

        合作学习在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟,但这段时间的成效如何,很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值,什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论,这两个问题至关重要。

        1、选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点越是教材的核心问题,越要让学生去主动学习,只有学生积极参与,进入角色,才学有成效。例如,在教学“分数应用题”时,学生会把“甲比乙多1/4”认为是“乙比甲少1/4”,这主要是受整数加、减法中“甲比乙多4,乙就比甲少4”的影响。此时教师有意利用这一负面影响,创设情境,让学生通过小组讨论来否定自己的错误认识,找出错误的原因,这比所谓的“防患于未然”,预先就把学生的思路纳入到教师预设的正确轨道上来好的多。

        2、设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度,处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了,会影响讨论的积极性,但讨论的问题太难,学生经常不能取得成功,同样也会影响讨论积极性。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析,作出恰当安排。例如,教学《圆的认识》这一节课内容,当学生将圆形纸片反复对折几次后,要求学生观察讨论这些折痕有什么特点?此时所有的学生都全身心的投入到对问题的探索中。

        实践证明,作为教师精心设计讨论运作中的每一个细节,让全体学生都能积极自由地交流争论,有利于创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境,对发掘学生个人内在潜能,增强互助、合作的意识大有裨益。

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