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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

习作教学中体现“双自主”的一点做法
来源:大连理工大学附属学校     作者:许蕾     时间:2011-06-29     点击:[]    

        摘要:习作教学中,在自主的前提下,把“学”与“习”贯彻于习作教学的始终,采用合适的方法调动学生学习的积极性,提高学生的习作能力。

        关键词:  自主学、自主习、积累

        “双自主”即自主学与自主习。所谓“自主”,在字典中的解释是这样的:“自己做主。”而“学习”一词则解释为“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能;”自主习“则为自己主动温习或练习所获得的知识和技能。

        在传统语文教学中,对自主的体现不多,随着课程改革的深入,“自主学习”被越来越多的人所关注,培养学生自主学习的能力也被更多教师所重视。学生“自主学”的能力与其“自主习”的能力是相辅相承的。学的目的在于运用,不能正确运用所学知识,自主学的效果会大打折扣。因此,在教学中,不但要强调“自主学”,更应强调“自主习”,只有把二者有机统一起来,才能使学生养成良好的学习习惯,形成“双自主”学习能力。

        我校的语文教学体现“双自主”尤为明显,下面就谈谈我在习作教学中的一点做法。

  1. 积累习作方法中体现“双自主”

        刘勰在《文心雕龙·执术》中说:“执术驳篇,似善奕之穷数;弃术任心,如博塞之遨遇。”“术”就是前人的写作模式,写作方法。“执术”,按照成功的写作方法去写,就会像高明的棋师一样,得心应手,左右逢源;“弃术”,不按成功的方法格式去写,就像赌博那样,只能够靠运气取胜了,那么,对于学生来说,应该掌握哪些“术”呢?要结合学生的实际情况,从心理特点出发,从现有的知识经验出发,对习作的结构和规范进行重新梳理,使之成为文章结构的“公式”,再在此基础上,合理分类布局。这些“公式”要从内容入手,对佳作名篇的写作结构进行分解,使学生明确地了解文章就是这样写成的,并把其运用到自己的习作实践中去。

        比如说,开学初我们学校每个年级组都制定了习作序列并把其内容布置给学生,为他们提供自主学的条件。在教学过程中,我会提前一周把下周的习作交代给学生,让他们回去自主学。这时的自主学主要是积累习作方法。学生根据习作的不同体裁,自主查阅相关资料,广泛阅读优秀例文,从中找到适合自己的习作方法,抄写在读书笔记本上,如写人类文章,学生归纳出的方法就是要找准人物特点、选取典型事例、细致刻画人物等?;褂械耐ё⒁饬宋恼碌慕峁?,也自主学到许多知识,如开门见山、前后照应、恰当运用倒叙、插叙等等。学生在自主学习习作方法时也为下周习作打了腹稿,降低了习作难度。

        到了习作指导课时,同学们首先自主交流搜集的方法,然后就运用这些方法进行“自主习”,并在习作中表明哪里运用了方法,达到知与行的统一。

        二、积累生活素材中体现“双自主”

        学生头脑中的表象是丰富的,也是多元的,但这些素材表象又往往是概括的、模糊的、缺乏相应的具体化、形象化。其主要原因是学生对习作对象把握得过于笼统,缺少必要的深度。因此,在实践中,可层层分解,逐步细化生活中的习作对象,并引导学生以“眼”直观人物的外貌行动;以“耳”倾听人物的语言;以“心”体会人物的心理活动及感情;以“脑”的分析和综合去发现人物的性格、品质。

        我们班每个学生都有积累生活素材的小本,用来记录发生在身边的一件件小事。在一段时间的引领之后,学生已经能自主地进行搜集,无论是发生在班级的还是发生在社会上的事情,都能主动的记在自己的本上。有时,需要进行练笔时,本子上的一件件事情就成了很好的材料。举个例子说,一天中午,班中两位同学因为谈论“三国卡”而起了争执,对话很有意思。有的学生就在自己的积累本上记下了此事,并在日记本上进行了描写,十分生动, 人物刻画栩栩如生。有时,学生还会就班级中发生的事情展开辩论,如有一次分发报刊,两位同学因为一本刊物的封面上写了字而起了争执,在积累本上,大家纷纷发表自己的看法,我借机进行引导,受到了较好的教育效果??杉?,这样的“自主学”与“自主习”不但使习作成为了一件快乐的事,而且还让学生懂得:生活是创作的源泉。

        三、积累观点认识中体现“双自主”

        每个人都有不同的个性,不同的生活方式。正如苏霍姆林斯基认为:“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩。”那么,每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花,也应该是千姿百态的。一篇作文中的个性,主要在于独特的经验感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思等。在这当中,尤以独特的感悟更能体现个性化。

        为了培养学生有自己的观点认识,我在班中开设了“美文赏析”栏目。每天由一位学生推荐一篇美文,文章要求篇幅适中,内容上由一个小故事引出一个意味深长的道理??加晌易橹?,以《读者》、《青年文摘》、《意林》等期刊中的小文章及作家的随笔为例,指导学生选取精彩文章读给大家听并引导学生自问自答,明确观点。后来,班中学生在进行课外阅读时,就能自主选择类似文章,深读感悟,体会其中蕴含的道理并用以纠正自己行为上的偏差。

        “美文赏析”进行了一段时间后,我适时引导学生形成了自己的观点认识,也就是把“自主学观点”和“自主习观点”结合起来。用身边的一件件小事为例,让学生自我总结归纳。刚开始比较生涩,  如对不完成作业学生的看法仅限于“这样做是不对的”;对自习课讲废话现象的看法就是“这样做影响学习”等,随着学生自主学美文的深入,观点也日益独特、深刻,  而且自主习写观点的习惯养成了。一位同学在对中午发生的抬饭事件是这样描述的:“今天,老师让某某同学拿饭,他说要做题而不动。我认为不能只在意自己,只在意自己受了什么伤害、委屈,承受了多少负担、压力。应该多注意别人的需要,以帮助别人为快乐。”

        习作要有个性就必须有独特的感悟,在积累观点认识的训练中,“自主学”与“自主习”的作用同样是巨大的。

        总之, 习作教学是个复杂的工程,要有充分的前期准备、要有敏锐的思维能力、更要有良好的习作习惯。“自主学”与“自主习”在习作中的和谐统一,会使这项工作变得简单而有趣。在自主的前提下,把“学”与“习”贯彻于习作教学的始终,必然会发现更多“才露尖尖角”的孩子,也必将使他们成为语文教学百花园中一朵朵盛开的奇葩。

        参考文献:《语文课程标准》、《CES学习法》

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