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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

正确处理教与学的关系
来源:     作者:赵欣欣     时间:2011-07-15     点击:[]    

引言

        在所有的教师中,安妮.沙利文是一个高明的教师,因为她培育了海伦凯勒。她使一个又聋、又哑、又盲、又心理不健康的孩子爱上了读书学习、爱上了生活、爱上了周遭的一花一木、爱上了人类进步的事业,从而创造了教育的奇迹!她出色担当了海伦的蒙学教师、树立了海伦的人生信仰,同时成功地扮演了海伦的心理医生,如果要用时下时髦的教育词汇来评价沙利文老师的话,她无疑是具有专业化素质的优秀教育实践家。她的成功在于她培养了一个决无成功可能的人走向了成功的巅峰。

        今天,我们不去探讨沙利文怎样当的心理医生,只是以她为榜样探讨怎样培育出成功的学生。甚至我们可以探讨一个更为微观的命题,那就是怎样处理好教与学关系——这一个专业化教师必须认真思考的命题。

正确处理教与学的关系

        教与学的关系有哪些?我们不妨罗列一下:

        它必然有以下四对基本关系:

        教师与教材、教师与学生、学生与教材、学生与学生

  • 处理好教师与教材的关系,预设与生成共精彩

        这是一个古老的话题,因为永恒所以古老,只要有教学就不能不谈这对关系,因为教师的使命之一就是传承人类文明。

        确定一个科学合理的教学计划是组织好学生学习活动的必要前提。德国教育家克拉夫基说过:“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能与计划一致,而是看这个计划是否能使学生创造性地进行学习,借以为发展他们的能力做出贡献——即使是有限的贡献。”所以,教学预设是高质量教学的精彩开端。它担负着促进教学过程的创生性发展的任务。

        要谈建立教师和教材的关系首先有必要谈谈什么是教材。如果现在你认为教材就是那本教科书,那你就落伍了。教师一定要树立大教材观,“教材”包括课程标准、包括教辅材料、包括你认知结构里的相关资源、包括学科前沿的信息,因为我们学校应树立的培养人的目标不仅在于国民素质教育也在于精英教育,我们应该对自己提出更高的要求,因此必须要有这样的认识和准备。

        那么,我们应该建立怎样的教师与教材的关系呢?

        我认为首先一定要高度重视课程标准,它才是真正的指挥棒,出题者也得研究它,你要是参悟到了课程标准的精髓,你就是指挥棒。如果再能学会根据课程标准用“双向细目表”细化知识点、命制试题,并养成职业习惯,那样你就会对上课讲什么?为什么这样讲?中考出什么题?为什么这样出?我们的教育要培养怎样的人?怎样培养?有了更为清醒的认识,你就会无往而不胜。

        其次要研究手头的教学资源,借鉴先进的教学经验;同时及时关注学科前沿,我劝教师每人订阅一本学科教学参考,及时上网浏览,以便掌握最新信息,丰富和扩充自己的信息量,一个优秀的教师必然是一个知识背景深厚的教师。但不能不提的是,在信息量较大的前提下,要注意甄别和选择,切不可不加思索地“复制”,不切实际地“粘贴”。否则,就是邯郸学步、就是东施效颦,就会贻误学生的发展,就会

        在此基础上,你再调用自己已有的知识储备和以往的教学经验,上课前做好创造性地整合,你就可以底气十足地走进课堂了。

        二、处理好学生与教材的关系,带着学生走向知识

        第一个哲学观点:苏格拉底的“产婆术”,由此引发了第二个观点:学是不能被教的。尽管一段时间以来,有教师、学生“双主体”的说法,但那是相对组织教学而言。而对于学生学习而言,教师则永远是客体,永远是外因,永远是媒介,你只能引领、促进,不能代替、剥夺!因为学是不能被教的!因为外因必须通过内因起作用!学习者必须要亲历感知、理解、记忆、加工、运用、迁移这样的心理过程才能真正学会知识,这是学习的规律。

        因此,我们不能垄断知识,不能设一个圈套让学生成为我们设计的知识流水线上的装饰和陪衬,当学生中套之后还偷着乐,而应该有意识地建立起学生和知识之间的联系,有意识地带着学生走向知识。

        怎样才能算是带着学生走向知识呢?首先要培养学生预习的习惯,即让学生在上课之前就接触文本知识或与之相关的背景材料,在学生知情的前提下引入教学,学生就有了学习支点和侧重点。

        而江苏洋思中学的做法更进一步印证了学生与知识文本对话给学习带来的巨大效益。

        洋思中学位于江苏省泰兴市天星镇洋思村,曾经名不见经传,被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中,如今已是:省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位,全国初中教育的一面旗帜(“全国十所薄弱学校变为名校”之一),它成功经验源自于一种教学模式即先学后教当堂训练。

        “先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,即在课堂上,在预习的基础上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。

        在“先学”过程中,教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务。教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析:是倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案,或者是“第二次备课”。

        这样的课堂真正还给了学生,把学习的机会还给了学生,同时也把学习的责任感交还给了学生??翁蒙?,教师因问题施教,使教学更有针对性,加之当堂训练,反馈及时,加之他们提出的“上课要想考试一样紧张”的节奏理念,使这座乡村中学一举全国闻名!

        我们是不是也能从洋思的成功经验中领会他们成功的重要原因,那就是他们很好地处理了学生与教材(知识)的关系。       

        三、处理好教师与学生的关系,督促、唤醒与激励

        苏霍姆林斯基在他的《教育的艺术》一书中说:“课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大多数场合下,都在于教师忘记了:上课,这是教师和学生共同的劳动。这种劳动的成功,首先是由师生间的相互关系来决定的。”

        美国教育家第斯多惠也说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”

        教师虽然是学生学习行为的客体,但在教学行为中仍然是主导和主体,是课堂教学现场的第一责任人,我们要承担起第一责任人的责任。

        要处理好教师和学生的关系,首先处于主导地位的教师要避免语言霸权,要避免高高在上,要避免冷冷冰冰,要避免平平淡淡,要避免闲闲散散!

        这就要求教师要对学生讲课堂民主,摆正自己位置,老师不是课堂教学的全部,而是学生学习的专业助手。教师本人要有亲和力,有亲和力的教师才会让学生感到安全,只有这样才能通过对话完成知识的同化和顺应;教师还要经常带给学生新鲜感,要通过创设情境、营造支持性的学习氛围、制作有利于学习的多媒体教学软件来提升自己的魅力指数,要使学生因为你而爱上学习,爱上知识,就像安妮.沙利文老师对海伦.凯勒的教育一样。

        同时,正如第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。(尽管第斯多惠是教育家,他这句话也绝对经典,但我还是想给他改上一改,这样表述起来就会更完善。修改后:教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞和督促。)这样,在今后处理教师、学生关系的时候,大家就记住第斯多惠和我合编的这句话就行了。

        做一个唤醒者:当学生郁闷、茫然(现在的学生经常郁闷、茫然)的时候,教师就要去做唤醒者,唤醒他们的进取心,唤醒他们的向善性,唤醒他们的理想和信念!

        做一个激励者:谁的情绪都有潮涨潮落,更何况青春期心理波动较大的初中学生!当学生情绪低落、波动的时候,教师就应该站出来,做一个热情的激励者!

        做一个鼓舞者:当学生有了或多或少的进步,在学习上做加法的时候,教师就应该以真诚的心态、用惊喜的神情、发展的眼光,激情的话语去做一个欢欣的鼓舞者!

        做一个督促者:当学生不能自动、自发、自控、自觉学习的时候,教师就一定要承担起监督者的责任和使命,在教师的督促下使学生建立学习心向。

        这样,你才够称职,做到好了,你就够优秀!

        怎样的课堂教学是有吸引力的?

        马卡连柯也说:“只有学会用15乃至20种音调来说‘到这里来’的时候,只有在学会脸色、姿态和声音的运用上做出20种风格韵调的时候,我才变成了一个真正拥有表达技巧的人。”

        让我们共同营造一个生动的、充满兴致的课堂,让学生幸福、欣喜地徜徉其中。

  1. 处理好学生与学生的关系,充分利用我们的教育资源

        最后,我简略地谈谈处理好学生和学生的关系。

        新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式??胃囊岳?,合作学习也被不同的人演绎成了不同的版本,有的版本将合作学习简单理解为课堂讨论,于是热热闹闹曾是合作学习的标签,其实那都是对合作学习的表面化的理解。

        我们应该建立怎样的学生关系,或者合作观呢?

        首先:要明确学生是教育资源的观念,建立学生中心发言人意识。如今的学生的学习的渠道可不是唯一的,他们对某些知识的掌握的深度和广度有时甚至高于教师,这时,教师就应该利用学生的资源优势,使他们成为这一知识的中心发言人,老师的助教,以便使更多的学生受到教益。

        其次:要明确学生思维的相近性,建立学生与学生的互助组织很有助于学生整体水平的提高。洋思中学就充分利用学生的力量来进行“兵教兵”,我们也可以在我们学校进行志愿者行动,建立长效的、稳固的学习团队来进行合作学习。于美霞老师是一位乡村小学数学教师,她的发明是“我只评价小组”,(小组由组长组建,能带几个学生就带几个学生,老师只对他们的小组进行评价)也创造了2个月学完一学期的数学课且优秀率100%的教育奇迹。

        第三:学校的一个功能就是学生社会化的过程,既要使学生和学生之间建立良性竞争的意识、又要建立人与人互相温暖、依存的认识,这需要教师有意识的培养和打造。

        结束语:

        今天,我们谈论的是如何正确处理教与学的几对关系,重提这个话题很有现实意义,希望我的思考能成为一个引子,引发大家更有价值的思考,引领我们非常有可能成功的孩子们走向成功!

        最后,送给大家一句话:

        这世上有三种人,一种是先知先觉的人,一种是后知后觉的人,一种是不知不觉的人。不知不觉的人工作很辛苦,不知为何而工作,他们得过且过,作一天和尚敲一天钟,浑浑噩噩虚度年华。

        后知后觉的人仅仅把工作当成是谋生的手段,落入工作的痛苦里面,奔波劳碌。

        但先知先觉的人不一样,他是在为自己工作,他是在享受工作,因为工作正是他生命成长的一个契机、机遇,他把工作当作一种享受,而非聊以糊口的工具。

        他在别人都放弃时仍不懈努力;在所有人都认定事不可为时仍殚精竭虑;他不仅仅维持工作或恪尽职守;他更深入内在,寻求更多的东西;他对工作有一种非做不可的使命感,并为之孜孜以求乐此不疲。

        世界将给他们以殊荣!

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