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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

预习—实施“立体结构”的第一步
来源:     作者:张昀     时间:2011-08-26     点击:[]    

        “立体结构”是大连教育家冷冉先生二十世纪八十年代在《谈 “情·知”教学》一文中提出的一个概念。冷冉先生认为,实施“情知教学”的着眼点,是为了教会学生学习,在课堂教学中实施“立体结构”,则是教会学生学习的最有效的方式。

        冷冉先生说的“立体结构”是一种课堂教学信息传递方式,既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,并由这种交流引发连锁反应。

        笔者认为,要在课堂教学中实施“立体结构”首先就要教会学生预习,只有教会学生预习,才能使“立体结构”成为现实。这是因为,“立体结构”主要是通过语言进行信息交流的一种能动方式,要使这种交流有效地进行,参与交流的人就必须有交流的内容,没有交流内容的交流是无意义的。如果学生对学习内容进行了预习,那么他们在交流的时候就会有话说——他们可以说自己理解了什么,是怎么理解的,他们可以说自己没理解的是什么,他们还可以说自己不同的见解。如果在他们还没有预习的情况下,让他们去交流,他们就会无话可说。这样,交流就无法进行,“立体结构”也就无从谈起了。所以,要实施“立体结构”就必须教会学生预习。

        预习不仅是实施“立体结构”的基础和前提,它也是“教会学生学习”的做法之一。笔者认为,一个学生会不会学习,集中体现在他的学习能力上,学习能力是运用好的学习方法进行学习的能力。心理学告诉我们,学习能力同任何能力一样,它是实践的产物,有了学习的实践,才能有学习能力,没有自己的学习实践,学习能力永远不会形成。预习是学生独立进行学习的过程。具体地说,它是一个学生运用自己已有的知识和能力,获取新知识的过程。这样的预习,是符合现代学习理论的。国际教育界普遍认为,建构主义是当代最先进的学习理论。建构主义认为:“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。学生在预习的过程中,可以不断地积累学习的经验和教训,这样,他们的学习能力就会逐渐的得到提高。

        预习不仅是实施“立体结构”的重要条件,它还有一个好处,那就是它可以提高学习效率。心理学家的实验已经证明;一个人如果对某一个事物,事前处于有准备状态,那么当这个事物出现的时候,他的感知效率就会提高。学生做了预习,这就意味他对将要学习的内容已经处于有准备状态。在课堂老师或其他同学讲的时候,感知效率就会提高。感知效率提高了,学习效率也就提高了。学习效率提高了,他们就会产生自我效能感。有了自我效能感,他们就会以更好的情绪和态度投入学习。这样他们的学习就会形成良性的循环。对这一点,叶圣陶先生曾有过深刻的论述,他曾说:“指导预习的办法实施了,上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论,不再是一味听讲,在教师是指导和订正,不再是一味讲解。” “惟有如此,学生在预习的阶段既练习了自己读书,在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

        总之,教会学生预习,不仅可以使“立体结构”能得以实现,而且它还能不断提高学习能力和学习效率。所以冷冉先生倡导学生预习,他在谈“立体结构”时曾说:“一般在课前都有一点预习”。

        预习是学生自主学习行为,但学生的自主学习永远离不开教师的主导作用,正如冷冉先生所说:“预习是有指导的”。

        笔者认为,在学生预习方面发挥教师主导作用,可以从以下几个方面进行。

        第一,明确预习任务,即让学生知道,通过预习,要学习哪些知识???,可以有教师提示,逐渐地可以让学生自己提示——在初读课文的基础上明确学习任务。

        第二,提示预习要求。让学生预习,我抱着两个目的:一是让学生在学习新课之前就能站在一个较高的起点上,从而提高课堂教学效率;二是培养学生自主学习的能力。学生预习的主要内容是课文,课前我有目的地进行指导,出示预习提纲。首先,提出恰当的预习要求,激发学生的学习动机。预习要求既要有统一的要求,又要因人而异。如统一要求从单元导读入手,再自读课文、边读边思,然后阅读课后问题,最后搜集与课文内容相关的资料。又要考虑学生的不同情况,提出有区别的要求。对基础较差,接受能力较弱的学生可只要求他们阅读课文,划出生字,查字典认生字,画出自然段,划出不懂的词句;对中等生,可增加给课文分段,分清条理,按照课后思考练习,在课文中寻找答案;对学习较好的学生可再增加思考课后问题,了解课文主要内容,提出问题等。这样布置预习要求既使学生的求知欲望得到了满足,又保证了基本训练,调动了每个学生的学习主动性。

        第三,教给预习方法。古人云:“授人以鱼,只供一餐之需,教人以渔,于终身受用无穷。”所以,加强预习方法的指导十分重要。预习的方法,可用六个字概括:1.读——读准读顺课文。2.圈——圈点标注课文。3.理——理清课文思路。4.练——练习课后问题。5.查——查阅相关资料。6.写——写出课文批注。

        第四,及时了解学情。学生预习后,教师要及时了解学情。首先要了解学生的学习行为,看看他们的预习是否按要求做了,对未按要求做的,要及时督促、纠正;其次要了解他们的预习质量,哪些知识未理解。对个别学生未理解的,及时进行矫正;对普遍未理解的问题教师要进行二次备课。二次备课是对第一次备课内容进行调整和完善,或对教学过程进行再设计。

        第五,进行课前辅导。这里说的课前辅导,是指对学困生的预习进行的辅导,对学困生的辅导传统做法有两个特点,其一,时间上是放在课后;其二,内容上是放在知识上。将辅导改为:时间上放在课前,内容上放在学习方法上。这样做的最大的好处是可以提高他们的自我效能感。

        我们认为,学生的预习可以放在课前,也可以在课堂上进行,还可以在下午自学时间进行。刚开始的时候,学生的预习如果在课堂上在教师的指导下进行,往往会取得更好的效果。

        总之,要实施“立体结构”,首先要教会学生预习。           

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