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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

学习目标与“立体结构”
来源:     作者:迟海鹰     时间:2011-08-26     点击:[]    

        众所周知,实施冷冉先生的“情.知教学”理念的着眼点是“教会学生学习”——“学生以最好的情绪和态度,运用最好的方法去掌握知识和发展能力。” “立体结构”是 以“教会学生学习”为着眼点的课堂教学的最好的信息传递方式。这种方式一改传统教学由教师的“点”到学生的“面”的单一的纵向的信息传递方式,让学生在预习的基础上,彼此间进行横向的信息交流,把学生从被动的地位解放出来,最大限度地给每个学生以表现机会,让学生真正成为学习的主体。我们认为,要有效地实现“立体结构”,学生必须有明晰的学习目标。

        曾有人做过一个实验:组织三组人,让他们分别沿着十公里以外的村子步行。第一组的人不知道村庄的名字,也不知道路程有多远,只告诉他们跟着向导走。刚走了两三公里就有人叫苦,走了一半时有人几乎愤怒了,他们抱怨为什么要走这么远,何时才能走到?有人甚至坐在路边不愿走了,越往后走他们的情绪越低落。

        第二组的人知道村庄的名字和路段,但路边没有里程碑,他们只能凭经验估计行程时间和距离。走到一半的时候大多数人就想知道他们已经走了多远,比较有经验的人说:“大概走了一半的路程。”于是大家又簇拥着向前走,当走到全程的四分之三时,大家情绪低落,觉得疲惫不堪,而路程似乎还很长,当有人说:“快到了!”大家又振作起来加快了步伐。     

        第三组的人不仅知道村子的名字、路程,而且公路上每一公里就有一块里程碑,人们边走边看里程碑,每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳,情绪一直很高涨,所以很快就到达了目的地。

        由此可见,人不论做什么事情,若行动有明确的目标,他就会把自己的行动与目标不断加以对照,当他清楚地知道自己与目标相距的距离时,行动的动机就得到维持和加强,就会自觉克服一切困难,努力达到目标。如果没有明确的目标,他就会有一种杂乱无章的感觉,行动过程中会觉得极其辛苦与疲倦。这是因为活动目标对活动具有多种功能。学生的学习也是这样:如果学生不知道学习目标,不知道自己在学习长途中走到了什么地方,应往哪里努力,就不会有良好的情绪和态度,就谈不上主动学习和会学习。这是因为他们的学习目标对他们的学习活动也有多种功能,具体地说:

        1、明确的学习目标具有导向作用。学习目标,就是学生要达到的预期结果,有了学习目标,学生就会知道自己在学习上要“走向哪里”,要达到什么程度??梢运?,整个学习过程都是受学习目标支配的,整个学习过程也是围绕学习目标而展开的。如果学习目标正确、合理,学生的学习也就有了正确的方向,交流也就有了主题。所以,可以把学习目标看做是学习活动的“第一要素”。 有了学习目标,学生的各种学习活动才能有的放矢地有效展开。

        2、学习目标具有控制作用。学习目标一经确定,就对学生的学习活动起着控制作用。它作为一种约束力量,把学生精力凝聚在一起,帮助学生克服惰性,抵制来自各方面的诱惑,对学生注意的分配以及注意集中的强度会产生重要的影响。如果学生们有目标,在“立体结构”课堂的重要环节,如课前预习、课堂交流中,就能自我约束,即使进行分散的学习活动也不至于失控,从而使学生的学习的学习效益得到提高。

         3、学习目标具有激励作用。学习目标确定以后, 它就能使学生产生要达到目标的愿望,成为激发学生学习的动力。目标达成后,又可以给学生带来效能感,这是学生辛勤劳动的最好犒赏,也是学生学习的内动力。总之,学习目标对学生有很大的激励作用。

        4、学习目标具有测度作用。学习目标作为预先确定的学习结果,自然是测量、检查、评价学习活动成功与否,是否有效的尺度和标准。有了这个尺度和标准,就可以对学习活动的各个环节进行测度,检验学习结果,以便学生能及时了解自己的差距并对学习活动进行调整。

        学习目标在实施“立体结构”的课堂教学中真正发挥作用,最需要的一个条件,是被学习者认同。然而传统教学只有教师的教学目标,教师知道自己“教”要达到的预期结果,并不等于学生知道自己“学”要达到的预期结果,如果这种情况不改变,那么学生去参与信息交流时,就不会有明确的方向,就不会有内在的动力,就不会有客观的测度,就不会有自觉的调控,这样“立体结构”就难以实现。所以,为了使课堂教学真正实现“立体结构”,在组织学生进行信息交流之前,必须引导和组织学生确定明晰的学习目标。我们认为,为了使学习目标在课堂教学中实现“立体结构”发挥作用,必须努力做好下列三件事情:

        其一是信息交流之前,先要帮助学生明确学习目标,具体做法可以分两步走:第一步教师给学生师范——教师提示学习目标,并向学生介绍学习目标是怎样确定的,应如何表述;第二步让学生自己确定学习目标,组织学生相互交流,教师再帮助他们完善和矫正。

        其二是组织学生围绕学习目标进行信息交流——对学生理解的知识点,让他们说自己是怎么理解的;对学生不理解的或有不同见解的知识点,让他们质疑。

        其三是组织学生对学习目标达成情况和参与信息交流的表现进行评价,不断调整自己的学习行为,不断加深对知识的理解。

        研究表明,完成同样的学习任务,如果学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。有人打过形象的比喻:没有目标的学习像是饭后散步,有明确目标的学习像是运动会上赛跑。我们则说,有明晰的学习目标,学生才能有的放矢、有条不紊地安排自己的学习活动,“教会学生学习”的目标才能真正得以实现,“立体结构”才能是真正有效的。

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