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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

浅谈“学案”与“立体结构”
来源:     作者:李桂玲     时间:2011-08-26     点击:[]    

        一、“学案”在“立体结构”中的作用

        冷冉先生认为,要“教会学生学习”,课堂教学的信息传递方式应当是“立体结构”式的,既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,并由这种交流引发连锁反应。他还说:实施 “立体结构”的教学,一般在课堂教学中都有一些预习,预习是有指导的。我们认为,冷冉先生的观点是很有道理的。因为学生通过预习,就会知道课本中讲了些什么,也会知道在预习中自己掌握了什么知识,还有哪些知识不理解。这样,在信息交流时,学生就能有话可说,对自己掌握的知识,他们可以互相交流自已的认识和看法,自己是怎么理解的;对不懂的知识,他们就可以质疑。

        冷冉先生说的“预习是有指导的”,这话也是有道理的。因为预习是学生独立学习的行为,要使这种行为有效,他们就必须掌握一定的学习方法。而学习方法的掌握,则离不开教师的指导。

        怎么指导学生掌握预习的方法呢?实践表明,“学案”是一种很好的传递信息交流的载体。

        学案,就是教师在教学理论与学习理论的指导下,在认真解读教材与分析学情的基础上,根据《课程标准》的要求和学生的认知水平与知识经验,并以学生的学为出发点,把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习的方案。它的主要作用,是导学。总之,有的“学案”就可以引导和帮助学生更好的预习,有了预习,信息交流就有了具体内容,“立体结构”也就能得以实现。

        二、学案的结构:

        我们认为,学案应包括以下三部分内容。

        第一部分:学习目标

        著名教育家布鲁姆指出:“有效地教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么?”学生预习当然也是如此。所以,在“学案”中,首先就要有“学习目标”。学习目标对学习者具有激励和导向作用。有了它学生集中精力去学习课本中的基本知识。

        我们认为,“学案”中的学习目标,列出知识目标即可,至于其它的目标(过程与方法、情感态度与价值观目标)则只需教师掌握,不必出示给学生。我们还认为,最初使用“学案”时,“学习目标”可由教师提出来,逐渐地可以引导学生自己提出来。

        第二部分:检测题

        冷冉先生说:要“教会学生学习”, 还要逐步使每个学生都能做出自我的学习评价,如不这样,仍不算教会学生学习。

        在“学案”中出示的检测题,并让学生去解答,学生就可以从完成检测题的情况,对自己在自主预习、小组讨论、巩固提升的基础上学习效果进行的评价。检测题必须根据学习目标进行设计,学习目标中要求学生学会的知识,检测题就应是检测这类知识的题目。检测题,不仅仅是学生进行自我评价的载体,也是教师进行教学反馈的载体。

        第三部分:质疑

        爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”说它更重要,是因为提出问题不仅是解决学生困惑问题的前提,也是在实施“立体结构”中,有深度进行信息交流的前提。所以“学案”中有质疑一栏,在完成学案其他任务后,给学生提出问题的时间和空间。坚持这样做,会引导学生将自己的思考引向深入。要使学生学会质疑,能提出有质量的问题,教师必须对他们进行指导。通过教师的指导,使学生指导提出问题,可以提出不同性质的问题,如不理解的问题,对教材中有不同见解的问题,教材中未提出,但自己却认为更有讨论价值的问题等。

        三、“学案”的运用:

        设计了“学案”,并让学生完成了“学案”中的各项内容,并不是教学的全部。“学案”仅仅是引导学生预习,实现立体结构信息交流,教会学生学习的载体。所以,要将学案运用到课堂教学的各个环节。

  • 指导学生根据学案进行预习。

        “学案”要在课前印发给学生,然后指导他们根据“学案”上的“学习目标”,独立预习。并在预习的基础上解答“学案”上的检测,同时提出问题。

  •  组织学生围绕学案进行交流。

        交流活动分两个阶段进行:

        其一是在小组内进行。在小组内进行交流的内容有三项:(1)对课文主要知识点的理解;(2)解答检测题的正误、方法(解题方法和思考方法)的正误;(3)相互解答每个人提出的问题。

        其二是在全班进行。在全班进行交流的主要内容是各小组未解决的问题。在这个过程中,对学生说的不全的地方,教师给予补充;对学生说的不深的地方,教师要帮助深化;对学生说的不对的地方,教师要给予矫正;对学生说的零乱的地方,教师要进行整合、系统化······

  • 组织学生课后反思。

        从系统科学角度说,一项活动只有通过反馈,才能使不当的行为得以矫正,反馈得越及时, 矫正越快。学习也是这样。所以,课后或一堂课快结束的时候,要引导和组织学生对自己的学习进行反思。

        反思的内容,不仅是对教材的理解对不对,检测题做没做好,更重要的是引导和组织学生对自己的认知活动进行反思——学习方式对不对,思维方式对不对。许多学者认为,只有对自己的认知活动进行监控的学习,才是真正的自主学习。

        反思之后,还要指导学生对“学案”进行整理,把在学习中获得的体会记录在“学案”上,这可以为他们后续学习和复习提供经验,这样“学案”就能发挥更大的价值。

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