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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

浅谈“立体结构”中的“情”
来源:     作者:刘宏     时间:2011-08-26     点击:[]    

        冷冉先生说过:“人的认知过程,总是伴随着情、意过程的。知、情、意、行的同步性与统一性是学习行为的客观规律,也是教育上的最佳选择。”根据这一规律,他提出了“情·知教学”假说。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格,但都不过是当作认知的辅助手段而已,并不把它作为教学目标看待。“情•知教学”则与之不同。它主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一。“情•知教学”既不是单纯的唯“知”教学,也不是单纯的唯“情”教学,而是把二者统一起来的教学。它反应了学习的客观规律,所以它是科学的、先进的教学思想。

        “立体结构”是实施“情·知教学”的信息传递方式,所以,在这种信息传递过程中,也要实现“情”与“知”的统一。本文,只对“立体结构”中“情”的问题进行讨论。那么在“立体结构”信息传递过程中如何激发学生的“情”呢?我们认为,至少可以从四个方面进行:

        其一、用良好的师生关系激发学生的“情”。

        从理论上说,情感与需要有密切关系。人的基本心理需要是多层次的,包括安全、交往、归属、被尊重和自我实现等。当这些需要得到满足的时候,便会产生积极的情感体验。良好的师生关系往往会使学生的安全、交往、归属和被尊重的需要得到满足,从而使他们的积极情感得到激发。

        从实际上说,良好的师生关系会使学生发自内心地喜欢你、佩服你、仰慕你、尊重你、接纳你,亲近你、配合你、服从你、模仿你、学习你,从而使学生以积极的情感投入学习。“亲其师,信其道”说的就是这个道理。

        其二、用提高学生的自我效能感激发学生的“情”。

        自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

        从平日的教学中,我们会发现,自我效能感强的学生面临学习失败时,他们能花费更多的努力去争取成功,而自我效能感低的学生往往把困难看成是不可克服的,较快地放弃学习。提高学生的自我效能感,便能激发学生投入学习的“情”。所以,要使学生在“立体结构”信息传递过程中有“情”,就必须不断提高他们的自我效能感。为此,在教学活动中,就要从学生的实际情况和当前的知识水平出发,分层设置问题,让他们在“立体结构”的信息传递中有话可说,能说出正确的看法。他们表达成功的机会越多,自我效能感就会越强,参与“立体结构”就会更有“情”。

        对于学习有困难的学生更要如此。在信息交流活动中,在班级里有些学生总是默默无声,他们很少发言,甚至根本不发言。这说明,他们缺乏参与信息交流的“情”,所以提高他们的自我效能感尤为重要。为此,就必须加大对这些学生的个别指导力度。我们认为最有效的办法,是对他们进行“课前辅导”,因为这样可以使他们在信息传递中有更多展示成功的机会。这样的机会越多,他们的自我效能感就会越强,就会以更有“情”的参与学习。

        总之,只有让学生感受到“我能行”,他们的学习才能更有“情”。

        其三、用教师的激情去激发学生的“情”。

        人类的情感具有相互影响和感染的功能。人们在交往的过程中往往会受到他人情绪的影响,出现情感共鸣的现象。就像我们看电视时有时会被里面的故事情节所感动的眼含热泪一样,教学过程中同样如此,教师的情绪状态会感染学生的情绪,所以,在课堂信息交流过程中,教师要始终保持饱满的情绪,用自己的积极情绪来激发学生的情感。教材的内容,大部分都是教师熟悉的,没有新鲜感,有的还教过多次,但在教学时,必须抱着像发现新大陆那样的激情去教学,只有这样才能激发学生的“情”。

        其四、用积极的评价激发学生的“情”。

        教学实践表明,教师的评价对学生的“情”也具有重要的作用?;仄兰刍崾寡?ldquo;情”;消极地评价会使学生的“情”埋没。所以,在“立体结构”信息传递过程中,对学生发表的看法和表现,要给予积极的评价。比如:“回答得很好”、“考虑得周到”、“问得好”等等。对于学习后进的学生要这样。由于他们基础差而且自卑,他们在课堂上的表现常常是默默无声。对他们的回答教师一定要多加肯定,观点不对,可以肯定角度;内容不对,可以肯定方法;方法不对,可以肯定态度……。切不可不理不睬,更不可大发雷霆。

        “情”不仅是学习的动力,也是提高学习效益的一个因素。心理学研究已经证明,具有积极的学习情感,可以提高学习的感知效率。正如前苏联教育家赞可夫所说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”所以,在“立体结构”信息传递过程中,必须高度重视“情”的激发。

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