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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

“情?知教学”、“教会学生学习”与“立体结构”
来源:     作者:赵欣欣     时间:2011-08-26     点击:[]    

        冷冉先生在《谈“情·知教学”》一文中提出了三个重要的概念,即:“情·知教学”、“教会学生学习”和“立体结构”。我们认为,只有厘清了这三个概念及它们之间的关系,才算是迈进了“情·知教学”的门槛。

        一.“情·知教学”

        “情·知教学”是大连教育家冷冉先生在上世纪80年代提出的教学思想。冷冉先生认为:“从学生的心理过程来分析,学习一方面是感觉——思维——知识、智慧(包括运用)的过程;另一方面是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程??墒谴车慕萄Ю砺壑豢粗氐谝恢止?,即认知过程,而忽略了第二种过程,即‘情绪·性格’的过程,这是一个值得讨论的问题。”为了与传统的教学理论有所区别,他把这一新的观念叫做“情·知教学”,用它表示“教学应当是认知与情感的辩证统一的过程”。

        冷冉先生把他的教学思想表述成“情·知教学”,其中“情”与“知”之间的符号“·”是有深刻含义的。它表示“情”与“知”不是并列关系或相加关系,而是表示相乘关系,相乘关系意味着“情”与“知”是辩证统一的。我们认为,这种统一应体现在三个方面:其一是教学目标“情”与“知”的统一;其二是教学过程“情”与“知”的统一;其三是教学基础“情”与“知”的统一。只有这样进行教学,才算是“真正的按学习的客观规律进行教学”。所以,“情·知教学”是一种科学的教学思想。

        二.教学学生学习

        “教学学生学习”是冷冉先生在《谈“情·知教学”》一文中提出的一个概念。他在文中说:“应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度,运用最好的方法去掌握知识,发展能力。简而言之,就是教会学生学习。”从这段话中我们不难发现,他说的“教学学生学习”包含三个最重要的因素,即“学习情绪的因素、学习方法的因素和学习评价的因素”。从中我们还可以认识到,他关注的“焦点不在于是否重视知识,或是是否重视智力,而在于怎样学习知识和怎样发展能力”?;痪浠八邓刈⒌闹匦牟皇侵?,而是如何学习的问题。他说的“教学学生学习”,不仅体现“情·知教学”这一教学思想,也是实施“情·知教学”的着眼点。

        他的这一观点,是在上个世纪80年代初提出来的,它与我国基础教育于2001年开始的第七次课程改革的精神是完全一致的。周所周知,这次改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式——教会学生自主学习,(我们认为“教学学生自主学习”与“教会学生学习”是一个意思。)先于第七次课改20多年,冷冉先生提出把“教学学生学习”作为教学的着眼点,是多么有远见的教育主张啊。

        把“教学学生学习”作为教学的着眼点,也是与社会发展相适应的教学主张。众所周知,人类社会已经进入“知识经济”时代,要使每一个学生适应这一时代的社会生活,学校就必须教会学生学习。对这一点,国际教育界的看法是相当一致的?!督逃?mdash;—财富蕴藏其中》一书的作者雅克·优洛尔的观点颇具代表性,他说:“为了处理好个人和职业生活中的实际问题,人们要求不断地回归教育,满足这一需求的唯一方法,是使每个人学会如何学习。”

        三.“立体结构”

        冷冉先生说:“班级教学的信息传递结构方式也是一个值得研究的问题”。传统的班级授课制往往是“点→面的结构形式”:教师面向全班学生,全班学生面对一个教师”,但他认为:“点→面的结构并不是班级授课制的必然方式,而只是它的一种可能的方式。因为课堂上教师和学生的活动中时刻发生着学生之间横的交流关系以及纵横连锁反映。”

        冷冉先生把信息传递既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,并由这种交流引发连锁反应的课堂结构方式叫“立体结构”。

        “立体结构”是一种有效的课堂信息传递方式。对于这一点,大连市教科所原所长宋庆泮先生在他的《自主发展教育论》中曾有过深刻的阐述。

        他认为,“立体结构”主要是通过语言交流实现的。他认为:语言交流可以加大思维含量。学习外显行为主要有“听,看,说,写”四种,心理学研究表明,“说”的效率远远大于“听”和“看”,因为语言与思维总是同步的,“语言是思维的外壳,思维是语言的内核”,说了也就思维了。另外,“说”还有及时反馈矫正的作用、相互补偿的作用和碰撞“新思维火花”的作用……

        冷冉先生还说:“在连锁反应的学习活动中,后进生也有表现和活动的机会,促使他们努力学习,学有所得。”优秀学生当然更是如此。这样,全体学生就会“以最好的情绪和态度”参与学习。

        有了深度的思维,又有了好的学习情绪和态度,学习效率当然就会越来越大。

        总之,“情·知教学”、“教会学生学习”和“立体结构”三者之间是有内在逻辑关系的——“情·知教学”是准确反映学习规律的一种教学思想,“教会学生学习”是体现时代要求的教学主张,也是实施“情·知教学”的根本着眼点,“立体结构”则是“教会学生学习”的最有效的课堂信息传递方式。只要我们掌握了三者之间的关系,并深入地研究它,找到具体的实施策略,教学质量就会全面提高。

        《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出:要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”,要“坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主题”,让我们从“情·知”教学思想中汲取营养,把教学的着眼点放在教会学生学习之上,依托“立体结构”的课堂,为实现中国教育的宏伟目标而发一分光、尽一份力。

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