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就如同一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样,一千个校长也会有一千种对待教育的憧憬。

我一直这样对老师、家长和孩子说,凡事不要太过功利,人生就是一个淡定而从容的过程。

教育也一样,它就是一份坚守,守得住寂寞,守得住清贫,守得一寸之心,守得云开见月明;教育就是一种成全,成全学生的未来,成全自己的人生;教育就是一类审美,发现学生之美,发现自身之美,发现师生情谊之美,发现身边的美丽风景;教育就是一场修炼,修诚心结善缘,升华生命;教育就是一朝相遇和陪伴,用初始之本真对待他人,用初始之热情对待工作,在相遇与陪伴中给予他人和自己以幸福的愿景;教育就是一次旅行,爱在左,情在右,在生命的两旁随时撒种,随时开花,小心呵护着孩子的成长,让一径长途点缀的花香弥漫,充满挚爱和深情。

教育应该是美好的、智慧的,是从心所欲而不愈矩的。它展现的不应是僵化的说教,而应是深情地唤醒,它承载的不应是冰冷的思想,而应是温暖的人心。

愿我们学校的孩子少一些世故,多一份童真;愿我们身边的老师少一些倦怠,多一份热情;愿我们的家长少一些浮躁,多一些清醒;愿我们的校园少一些戾气,多一份温馨。

我希望我们大工附校培养的孩子,未来不仅能够成就伟大的事业,也能成为一个挺立的、大写的——人。

—— 王 东

中学化学教学情景创设与教学智慧运用的研究
来源:     作者:邵继光     时间:2011-09-28     点击:[]    

        现代化学学习理论认为,学生的学习与学习情景有着密切的联系。首先,知识是情景性的,是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的;其次,学习不仅仅是为了获得具体的知识,还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动,能够运用所学的知识来解决实际问题。创设一个有利于学习者进行探究、建构的“教学情景”是现代教学过程的基本要求。

        建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而更能激发学习者的兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义学习理论强调创设真实情景,把创设情景看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。

        教师智慧的教育,不是把你自己所拥有的知识传递给你的学生,而是创设一定的情景,把你自己获得这些知识的经历和过程和你的学生一起共同分享,让学生一起来体验你获得知识的心理过程。在教师设计并设置了这样一个“场”,并让学生自觉在这个“场”中由“此在”转成“在此”的自由体验,那才是一种真正的教育智慧。

  • 内涵

        什么是情景?情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况,既包括学生内部的情况,也包括学生外部的情况。学习是一种变化,使学生本身发生变化,也使情景得以变化。

        什么是情景教学?是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

        “教学机智”是指教师在教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确迅速地做出判断并付诸行动以解决问题的应变能力。这种能力是教师善于观察、熟悉情况,敏捷果断和富于经验的产物,是教师高度的责任感,良好的道德修养和指挥水平的结果。“所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎么研究教育理论,永远也不会成为实际工作中的好老师”。

  • 意义

        教学情景实质上是一种优化的、特定的学习环境,从促进学生学习与发展的角度分析,我认为学习情景主要有以下几方面的教学功能:

1.有利于激发学生的学习兴趣

        化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系,紧密结合学生已有的知识经验,选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情景,可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣,调动学生参与学习的积极性和主动性。

 2.有利于学生理解与应用知识

         学习情景中蕴含着知识存在的背景,学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识;学习情景可以为学生提供与新知识相关联的具体实例,让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系;在学习情景中还可以运用一些直观手段,如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验,帮助学生实现对知识的意义建构,真正地掌握所学知识。同时,学习情景还有利于增强学生对新知识的迁移、应用,在真实的情景中培养学生解决实际问题的能力。3.有利于学生探究能力的发展

        学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的,探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持。学生借助学习情景中提供的素材发现和提出问题,然后通过探究活动解决问题,获得新的知识。在许多情况下,学习情景与探究活动是融为一体的,在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的学习情景中,引导学生通过多种多样的探究活动,学习有关的主题内容,并逐渐养成科学态度,获得科学方法,在“做科学”的探究实践中发展学生的科学探究能力。

三、创设多种教学情境

1、创设问题情境——营造学生主体性发展的环境                 

        在每个人的心灵深处,都有这样一种欲望,希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在学生心目中,这种欲望特别强烈,问题情境恰能满足这种欲望。“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”,思维总是从疑问开始的。在教学中通过创设问题情境,不仅可以使学生对学习的对象产生注意,增强学习针对性,在心理上形成一种预期,由此激活与学习新知识有关的原有知识,而且可以激发学生求知的欲望,调动学生思维的积极性,对整个的学习活动起到积极的定向作用。

        在化学课堂教学中,教师既可以通过精心设计问题立“疑”设“障”,对比等方法来创设问题情境,也可以根据学生在探究活动中遇到的问题去创设问题的情境。运用化学实验创设问题情境,不仅能将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来,使学生产生认知矛盾,诱发学生积极思维,促使学生主动活泼地学习,而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。作为一种教学手段,问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法,使学生处于探究的情境中,激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。

2、优化探究实验情境——提高学生主体参与的程度
        “让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”是化学课程标准基本理念之一。义务教育阶段的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。

        古希腊普鲁塔戈说“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”。对学生而言,学习就意味着动手实践,自主探索与合作交流。在新课程的理念中,教师只是学生学习活动的组织者和指导者。教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来,才能实际建构以学生为主体的最佳教学效果。因此,实验教学必须优化实验形式——立足于做,以提高学生主体参与的程度,增强学生的主动性和自主性。

        “乐于探究”。在教学过程中,改一些演示实验、验证性实验为师生合作实验或学生探究性实验——扩展探究的空间,增强学生的自主性。改课内实验为课外实验和家庭实验——增加做的时间,增强学生的自主性。适当增补实验——加强感性认识,激发学生的积极性。要“引导学生探究” ,改变学生学习方式。摸索出了课堂探究性学习的良好方法就是教师设置问题情境,并通过引导,优化和集中学生的问题,使得后续的探究有明确的目标和内容,培养学生提出问题的意识和能力。
3、联系生产生活实际触发情景。

        人的认识过程的进步,是从感性认识开始的?;е逗蜕缁嵘?、生活密切相连,是创设学习情景的丰富材料

4、运用想象构思情景。

        想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。爱因斯坦曾指出:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。想象力是科学研究中的实在因素,想象是学生掌握知识的必要前提,丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成分??翁媒萄е?,可设置各种情景激发学生去想象、去构思,培养学生的科幻意识。

5、用化学史设置故事情景。

        化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史,化学史上那些著名的实验和发现事例,是情景教学的优质素材。在课堂教学中,根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事,让学生去追踪科学家的思维轨迹,去体验创造发明的境界。

6、创设学习情境
  创设愉悦的学习情境,可以使学生以最佳的心理状态进行学习。教师要采用亲切的教态,温和的语气和巧妙的方法,结合学情创设一种宽松、和谐、进取的学习氛围,及时进行鼓励,诱发他们对问题探究的动机,催促思维。

7、创设讨论情境
  教学中组织学生讨论,彼此交流、启发,会使问题研究得更深入;易混点得到澄清,易疏忽点得到强化。通过讨论还可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差;教师在传授知识上的不足,也能有效地获得反馈信息,从而进行有针对性的补救。
        另外,学生的参与也十分重要。学生学习化学的积极性直接关系到化学教学的成败,所以,在化学教学中创设各种教学情境是提高教学质量的重要手段,要调动学生们的积极性,协力进行教与学的互动,即发挥教师的主导作用,也要注意学生主体作用,共同促进化学的教学工作良好发展。

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